根据《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》，我们提出“聚焦课改，关注课堂，提高教学有效性”行动目标，即将常规工作常抓常新；将基础项目夯实驻牢；将过程环节放大强化。我们主要采取了“三入三抓”的管理策略，即“深入课堂，沉入课桌，潜入课本”，“重抓常态，重抓作业，重抓命题”，坚持从严治校，科学管理，事事求实，细致入微，使教科院附中分校的老师“亮”起来，学生“浮”出来。

    深入课堂，重抓常态。现在，我校青年教师人数已经占整个教师队伍的60%，为此在平时的教学过程中学校狠抓了集体备课，各备课组统一进度，统一备课，强化集体协作功能，在新教师的培养上，采用了师徒带教的做法，新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，给予备课的指导，并要求新教师开展教学反思，每课有教后感。同时学校更注重教师常态下的上课过程，每学期我们根据不同的教师选择不同的听课形式，形成分层研究，新老合作的教研模式，以新教师的磨课，教研组的组内公开课，骨干教师的观摩课，教育教学能手公开课，青年教师汇报课，一般教师的常态课等为载体，积极开展集体备课、磨课，如今每位教师能够每周听一节课，教研组长和年级组长每周听两节课，形成了良好的听课评课氛围。通过大量听课评课，一批教师亮了出来，更多的学生浮了出来，2008年，两节长三角小班化教育优质课；初三语文全区专题讲座；四节区公开课；校骨干岗位能手16节示范课、6节展示课；青年教师10节校公开课、5节展示课以及14节组内公开课。透过这些课和讲座，我们可以剖析的，这不仅仅是这些开课教师个体，而是剖析与他们紧紧联系的那个教研组和备课组，这些课不是个体在研究、分析、实践，而是整个组、整个团队在一起共同研讨、探究、分析、梳理。结果是重要的，但更重要的是过程，在这个过程中，一批教师的专业发展都上了一个新的层次和境界。我们取得了小班化教育优质课的二、三等奖、八位教师10篇案例入选教育资源库，18位教师获市、区、局各类荣誉称号和科研、基本功比赛等第奖。教科院附中分校的学生有47人次，在市、区各类学科艺术、科技、演讲等比赛中获等第奖。教师教与学生学相互协调，从而提高了教学效果。

    沉入课桌，重抓作业。我们面对的学生可以说是“三流的学生”，但是我们并没有丧失教好的信心，因此我们实行了“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新，巩固提高”。在“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识只有掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保证。否则，课堂上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也成了一句空话。我校的理科学科要求每位学生有一本课堂练习本，学生在进行课堂练习时，教师一边巡回观察，一边有意识地选择批改，对困难学生加强耐心辅导，对普遍性问题及时进行全班性辅导，这样做充分利用了有限的时间，师生之间近距离的接触，密切了师生情感。课后把练习本全部收上来，在逐本逐题批改，全面了解学生掌握知识的情况，有利于提高课堂教学效果。同时学校要求每位教师要精心设计和选择练习，凡是布置给学生的作业，教师必须先做一遍，以亲身体验难易程度和耗时情况，在基础性作业以外，可以适量地布置分层选择性作业，不布置低效和无效的作业，语文作文要精批有点评，并选择半数以上面批，对订正的作业要求教师必须面批，让学生弄懂做错的每一道题。学校每月将作业重点抽查与面上普查相结合，检查结果及时反馈，经过一段时间，教师将关注的目光同样投入到学有困难的学生身上，义务辅导，捉差补缺，相互平等、相互尊重的新型师生关系逐步建立。

    潜入课本，重抓命题。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我校的做法是根据学生的学情确定教学内容，要提高课堂效率，开展有效教学，要求教师根据教学目标，从学生实际出发，以学定教。教师要有把握学科教学目标和阶段教学目标的能力，因此对单元测验，我们规定不能从教辅材料中简单的复印给学生进行测试，而是参照材料，根据教与学的实际，备课组命题，同时教研组要求每个备课组每学期拿出一份有质量的章节命题试卷。另外，我们提出在课堂教学中，每节课留10分钟时间让学生提出问题或者进行课堂练习，对课堂笔记本教师要批阅，根据不同年级、不同学科特别是考试学科，我们不定期的对学生的课堂笔记本进行检查，并参照教师的教案对该门学科教师教与学生学的情况基本做到了解掌握。通过以上举措，各年级教学质量在原有基础上都有了较大幅度提高，教师也从中看到了自己劳动的价值。