“你这个懒虫，我跟你要说多少遍？做完要复查，你看你的试卷，全是计算错误。气死我了，跟你道理说尽了，我真不知道怎么教你。”同事王老师又在训斥她的孩子。她的孩子六年级了，眼看就要小升初。可是孩子顽皮偷懒，成绩老是上不去，做母亲的能不着急吗。这孩子我熟悉，很机灵，不是个笨孩子，习惯不好，最大的毛病就是懒，一学习就赖皮。这孩子可没少费王老师的心血，从上幼儿园到现在，可以说没有一天不在辅导教育。

    我的邻居老李家也有一个孩子读六年级，成绩却是出奇的好，每学期都拿奖状。那孩子很有礼貌，虽然我们不在一个学校，但每次碰到，他总是主动问好。我就很奇怪，问老李是不是有什么好的教育方法。老李憨憨一笑，说：“我哪有什么好方法。你看我这人文化不高，他妈又走得早，全是孩子自己上进。”老李的话我相信，看他平时憨厚老实，沉默寡言的，照理是说不出多少道理的。我只奇怪孩子怎么那么优秀的，难道完全是家庭困难促进他努力学习，跟老李没有关系？

    有一天，我看到王老师的孩子在流泪，怪委屈的样子。我就过去跟他聊聊，谁知那孩子哭得更凶了，看来心中藏着事。我就开导他：“你平时很信任叔叔，是不是？我一看你就知道你受委屈了，说给叔叔听听。”那孩子眼泪更像决堤的水，哗哗地直流。边哭边拿着手中的作业本给我看。我仔细看了看，发现原来有一题改错了。我大致明白了怎么回事了。你想这孩子粗心惯了，做对一题也不容易，偏偏做妈妈的还给人家批错了，这怎么不委屈呢？我说：“妈妈批改错了，应该去跟妈妈说清楚呀。”“哼，她才不会听呢。”“怎么会呢，你可以跟她说理嘛。”“她是老师，我说不过她。”

    我听了一怔。从“说不过”里可以看出，这孩子显然争取过，并且争取过不止一次。我想到能说会道的王老师，平时工作尽心尽职，她教育自己的孩子也肯定没少花功夫，能言善辩的嘴巴肯定强势地掌控着与孩子的每一次谈话。王老师说过“我把道理说尽了，他就是不听。”没准，恰恰是因为她把“道理说尽”的原因，孩子因为考虑不周说理缺乏逻辑或者语言表达不准确等，总是说不过，于是孩子就被挤逼到墙角旮旯，只好低下反抗分辩的头颅，选择臣服。而同样是孩子，老李家却没有优质的教育资源，没有说教，没有大道理指引，绝大部分都是沉默，是教育的空白。然而，恰恰是因为沉默，留下了大片的时空供孩子去感悟理解，自己去思考问题寻求答案，孩子反而有思想，有能力，有勇气去面对困难并克服困难，老李用自己的切实行动去告诉孩子如何生活，如何对待困难，如何解决问题。这看似空白的教育，恰是最有效的教育，植根于孩子的心灵深处。王老师很累，孩子却没教好。

    “道理说尽”这句话其实更多时候是在校园里出现的。我经常听到同事们重复这样的话：“跟你道理说尽了，你怎么就不明白呢？”“你怎么就不听呢？跟你道理都说尽了。”学校担负着教育的责任，作为老师总是尽可能地将道理讲多讲透，唯恐自己的懒惰给孩子带来教育上的缺漏或盲区。然而，这些大而空的道理对于孩子来说也已经麻木了，就像一个有限的房间响着音乐，才开始的柔和旋律还能引起人的共鸣，时间长了审美疲劳了就成了噪音，哪怕旋钮调到最高，也只增加更高的分贝，不会增加美感，当然，还会增加受众的反感与抵抗。

    当然，教育成功与否，影响的因素是多方面的。现实生活中，到底应该“道理说尽”，还是“教育留白”，自然需要因人而异，因材施教。作为教育者——教师或者家长，在重视教育实施教育的同时，应该考虑，感觉“道理说尽”时，不妨来个“教育留白”试试，晾他在一边，让他有个思考反省的过程；同样，“教育留白”长了，来段“道理说尽”，给孩子增加一些说教，普及一些道理，没准更有效。